2020年7月教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对劳动教育目标框架及大中小学劳动教育主要内容等进一步作出明确要求。学前教育作为基础教育的重要组成部分，也在积极探索和实践劳动教育。为此，儿童研究院成立专项调研组，对浙江省2731份幼儿家长进行调研。在以“劳动培育儿童健康人格”为主题的浙江省学前社会教育专委会2021年系列研讨活动中，就该调研结果，发布了《浙江省幼儿劳动教育研究报告》。
研究报告首先从劳动投入展开，介绍了幼儿居家劳动现状。结果发现，幼儿在家劳动意愿较强，但平均劳动时间较短，幼儿平均劳动时间与其每周劳动频率相乘,得到每周平均劳动时间为1个小时左右。此外，幼儿居家劳动以自理劳动为主。随后介绍了父母对幼儿的劳动陪伴，大多数家长能在孩子进行家务时有意识的引导和教育，愿意陪孩子一起完成劳动任务（图1）。当孩子不愿意劳动的时候，家长更愿意陪孩子一起完成，其中也有20.32%的家长坚持让孩子独立完成（图2）。劳动教育中，家长更关注培养幼儿的劳动兴趣和自立更生的劳动能力（图3）。忙，没有时间和精力，孩子不配合是家长在劳动教育中遇到的困难（图4）。言传身教是家长开展劳动教育的主要手段。而且家长的学历、收入等和儿童劳动意愿成正相关。另外，从劳动支持(家园合作)角度看，幼儿园等级、教育质量与儿童劳动教育息息相关，而且幼儿园对幼儿积极品质的培养也与家庭劳动教育呈正相关。最后，劳动赋能，幼儿劳动意愿越强，父母对孩子劳动教育引导越多，其在班级综合表现就越好，并且劳动教育给家长也带来了不少的益处，劳动教育开展得越多，家长对孩子的发展、自己的育儿效果、以及培育好自己孩子的自信心就越强。
根据研究结果，报告提出如下建议：一、改变育人观念，树立正确的劳动教育观。二、加强家园合作，发挥劳动教育合力。
图1 家长在幼儿做家务时的引导和教育 图2 幼儿不愿意做家务时，家长采取的措施
图3 家长在劳动教育中，对孩子能力培养关键词频次 图4 家长在劳动教育中，遇到困难关键词频次
